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在特殊教育机构中也有融合教育,融合教育是自闭症儿童回归社会的一种手段,对于其成长有着重要的作用。融合是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件,而不是让几十个普通孩子陪着一两个自闭症的孩子学习,造成顾此失彼,更不是让自闭症儿童随班“混”读或只随不读。融合教育的最终目标是要让他们能适应跟同龄孩子一起在常规学校接受教育,使其适应主流学校的校园生活,发挥潜能,让身心能得到全面的发展。因此如何让自闭症的孩子真正融入集体，是所有家长和老师面临的一大课题。
在这里，我们要先了解关于自闭症儿童的身心特质
(一)人际互动特质
自闭症儿童的人际关系障碍,包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力,无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力、和父母的依恋关系薄弱。
(二)言语沟通特质
约有 50%的自闭症儿童没有沟通性的语言。在了解他人的口语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时,都有程度不同的困难,在语言使用的质与量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍，包括不熟练的文法结构、回复言语或称呼、鹦鹉式语言、代名词倒置、无法使用抽象名词、暗喻性言语、音调简单、语调和节奏缺乏变化、缺乏情绪表达,也少有动作配合,无法了解和记忆和他对话的人,对他们的谈话细节不感兴趣。因此,自闭症的孩子童很难用言语的表达和同伴互动沟通,或是同伴无法了解他们想要表达的意思,使得在团体生活中格格不入。
(三)行为特质
模式化、固定的行为是自闭症儿童的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中的衣食住行育乐方面常有仪式行为。另外,功能性、象征性游戏的缺乏也是自闭症的特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作,而是出现对某些玩具的偏好和不恰当的玩法。如放入嘴里咬,用手触摸特殊的材质,或只注意某些角度或动作,而让人觉得它有斜视的现象。自闭症儿童因其固定玩法与知觉缺陷而缺少一般儿童想象的、功能的、变化的及和别人互动的游戏形式。
除上述自闭症的行为特征外,自闭症儿童也常有活动量过多或过少、注意力不集中,缺乏主动性,对某些事物特别的恐惧或特别的喜爱,乱发脾气,甚至没有达到他的要求时,有攻击或伤害自己的行为。这些行为只在少部分的自闭症儿童出现,但这些行为出现时,对任课教师在班级教学上造成影响,成为自闭症儿童融入普通班学习造成很大的阻碍。
(四)智能与学习特质
自闭症儿童因其神经心理功能的异常,在学习适应上出现以下特质:
1、认知能力不均衡:自闭症孩子70%以上都伴有智能不足的现象,记忆能力优于理解和想象能力。
2、过度选择性的注意力:他们对大部分的刺激反应微弱或是没反应,难以和人建立良好的互动。面对这种注意力分散不易持久的特性,一定要先引起学生的注意才进行教学动作,如此才有成效。
3、偏窄视觉:自闭症孩子对刺激的过度选择，受到被认知的事物彼此空间距离关系的影响。在学习语言的过程中，要多注意语汇、字词的关系,意义越接近学习效果越好。
4、类化:类化困难是自闭症教学****问题之一。自闭症者如果能将学业、社交、休闲和工作技巧,在实用和生活化原则情境教学,将会得到较好的学习效果。
在结合我国特殊教育发展的现状，可将自闭症儿童的融合教育划分为下面三个阶段,这个过程力求达到循序渐进,逐步回归社会的目的。
一、自闭症儿童之间的融合教育形式,也就是目前在康复机构中最常用的小组训练教育模式。这种形式主要是在对孩子在进行一段时间的康复训练，诸如感觉统合训练.语言训练及行为训练之后，设计一项或多项集体合作性游戏,让两个或多个自闭症的孩子在康复师的指导下合作完成,随着孩子注意力、语言能力、模仿能力的逐步增强，逐步增加游戏的难度和时间。这种形式有利于孩子将所学的游戏和感知觉经验及语言运用到实践当中去。
二、自闭症儿童接触普通教学模式的融合教育形式,也就是在康复机构的教学资源支持下，能够开展以多个自闭症儿童为集体组成的班级教学模式。这种教育形式首先不能间断了对孩子的针对性个别训练。在保证一定的个别训练强度和时间之外,其余的时间不论学习、生活和游戏都以班级为形式在一起,其次,要求班主任及任课老师要及时的矫正其不良行为,指导孩子与其他学生进行沟通与交往,****限度的干预和引导孩子。这种教育形式应当建立在自闭症儿童有一定语言能力,能够服从简单指令,并且具有一定的注意力和模仿能力的基础上,才能进行,否则会同班孩子之间能力差距过大而导致自闭症儿童更加孤立。这种形式的好处是能在一定范围内给予孩子以****限度的干预。
三、自闭症儿童融入到普通儿童当中的融合教育形式,也就是自闭儿到普通班就读。这种教育形式也是融合教育最终要达到的目的,适用于在有经历过第一或第二阶段的融合教育模式，且表现较好的自闭症儿童。在实施过程中要求家长要与老师在教学上认真做好良性沟通，主动交流在学校及家庭中孩子的表现。同时也要求普通班的班主任及任课老师有更大的耐心和细心做好个别教学工作,加强爱心教育，做好普通孩子的思想工作,让他们接纳认可和帮助自闭症孩子。在普通班良好的教学环境和氛围中，能够提高自闭症儿童的人际交往沟通能力,在游戏和学习活动中学会运用恰当的技能，****限度的减少不良行为,使得身心获得更好的发展。
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