儿童的攻击是儿童在同伴交往中比较常见的社会，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。儿童攻击行为的产生受个体自身以及外部环境两个方面的影响,本研究立足于攻击行为的影响因素,提出矫正策略，从而促进儿童社会的健康发展。
一些心理学工作者在大量的观察、实验的基础上将攻击分为外部攻击和关系攻击。外部攻击是指在挑衅者和受欺者之间用身体攻击和言语攻击进行公开、直接的对峙。如：同伴之间的冲突和物品抢夺而引起打、骂。关系攻击是指故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等。儿童的攻击是儿童在同伴交往中比较常见的社会，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展。
一、儿童攻击的影响因素
（一）社会学习因素
不论行为适当与否，都是儿童对其周围环境及人的反应而习得；儿童在与伙伴及成人互动时，学会在社会情境中反应、表现方式，也得知他人会如何反应或应对我们的行为。儿童的攻击行为是由于其过去习惯或社会经验受限的无知所造成的。
（二）可改变的因素
1、物的环境
环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷的教室没有间隔易使儿童相互追逐，室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要：围坐适合讲故事，排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中的器材不够会造成争执和攻击，要根据儿童的发展经常评估环境对儿童的影响。需要改变的常常不是儿童，而是物的环境。
2、对刺激过于敏感
学前阶段教学常是紧凑的、规律的、活动的、多姿多彩的，大多儿童适与此环境的刺激；但另一些儿童（如：自闭症儿童）可能因过度的颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不了而有攻击行为，因此每一教室需有情绪处理区，使觉得刺激过度的儿童可歇息一会儿。
3、缺少明确的规则
在开学时，教师可要求儿童一同建立简单的共识规则。对幼儿而言，主要是有安全的规则，防止伤害自己或他人。合理的、易为儿童了解的、易于遵守的规则，可协助防止攻击行为的发生。
4、引人注意
有的攻击行为的一再发生，是由于儿童认为这样可以引起打人的注意的好方法。
5、管教信息不一致
成人在不同时间对同一儿童或同一行为有不同期待，使儿童无所适从，不知哪些是被接受的。如：家长让儿童可以在家里跟兄弟扭打，老师让儿童在学校不能跟同学扭打。
（三）较难改变的因素
1、健康问题
健康对儿童行为的影响是肯定的。儿童不舒服时处理自己的行为的资源远少于成人，也无法向成人说清楚感觉如何，导致攻击行为的出现。
2、感官缺陷
感官缺陷（视觉、听觉、触觉、平衡能力）的儿童会有不安全感出现，以至无法控制自己的行为，导致攻击行为的出现。
3、沟通障碍
无语言的儿童无法跟成人或伙伴交流沟通，只能用动作表达，而动作表达也是有限的，当儿童不懂表达，同时成人不理解他所表达的意思时，可能会导致攻击行为出现。自闭症儿童常出现这种问题。
二、矫正策略
（一）强化
积极强化是首要的技术，应常适时使用；进而应配合其他技术一并使用，以改变儿童攻击行为，告诉该儿童他已表现出所期待的行为，以维持这好行为。
强化不一定都要用口语表达。悦纳可以许多方法传达，常是微妙的：微笑、触摸、视线接触、拥抱等，都可传达给儿童，大人赞同其行为的讯息，效果不输口语赞美。有时，教师不愿中途打断儿童的活动，就可以非口语的强化表示赞可。
欲改变儿童的攻击行为，可扣除儿童某些事物，尤其扣除先前对该儿童的注意。要减少儿童的攻击行为，不仅让儿童知道哪些行为是不被接受的，而且必须经由增强儿童知道另有哪些行为是被接受的，每一不被接受的行为有其对应的被接受行为，应积极增强、鼓励被接受的行为使养成好习惯。若儿童常打人，当他以适当的方式与友伴互动时应强化之。
强化作用在辅导儿童方面是非常重要的技巧，应该经常使用让儿童知道他所做的是正确的，唯独与其他方法并用，改变儿童行为。
（二）隔离法
隔离法必须慎重使用，主要用于儿童会伤及自己或他人时才使用，需要立即制止攻击行为时，才能用隔离法，但并非是****方法，不能经常使用。通过老师告知该儿童的行为是不被接受的，而该儿童却一再表现这些攻击行为时（至少连续两次以上），才可以采用隔离法。
在决定使用隔离法前，需要经过有关教师一致同意方能采用。所有有关老师事前对下列看法必须一致：对该行为的定义、执行隔离的场所、实际的执行过程等。隔离法应该慎用，仅用于儿童有攻击或危险的行为时。隔离法需要详细规划，不可当做是惩罚。自选隔离是隔离法的一种变通方式，当儿童觉得无法控制自己的行为时，即可选择让自己隔离教室。
（三）自选隔离
有时可成功的让某些儿童采用自选隔离，这是隔离法的一种变通方式。有时会有一些儿童发现自己负荷不了班上的噪音、活动量、一般刺激等，需要有机会离开片刻。一个安静、较少刺激的隔离区才因此设立。可将隔离区设置在室内或者室外；若是设置在教室内，则要设计的有离开班上一般活动及嘈杂的感觉。
当处理攻击行为的其他方法都不可行时，可考虑采用自选隔离。但要慎重采用，必须因为该儿童长期难以处理班上的刺激才采用。
（四）预防
在行为未发生之前，及时制止是一个良策。成人经过仔细观察儿童的的行为，了解什么原因会造成该儿童的攻击行为，即可事先防患于未然。例如：老师注意到儿童如果活动不成功就容易产生挫败感，就会攻击旁边的小朋友，老师即可事先预防。这固然无法解决所有问题，但能让儿童学会技能及克服问题的方法；对未能自我控制或表达自己意思的儿童（尤其是幼童），预防的方法特别的有效。
经过仔细的观察，可发现儿童攻击行为的起因和线索；预防法是教儿童不让攻击行为发生的变通方式。对尚无法自我控制及表达清楚的幼童，再指导师教儿童处理潜在的挫折情境的方法。
（五）再指导
另外一种针对儿童（尤其是两岁的幼童）最有效的方法是——再指导。教师指导儿童注意其他的活动或玩具避免冲突；两岁幼童尚不会遵守学校规定及分享等社会技巧常出现攻击行为，教师需要教他逐渐学会遵守学校规定及分享等社会技巧。对于较大的幼童，需辅导其有效解决社会问题，就不需要一再地再指导。
（六）讨论
讨论是对较大儿童使用的方法。通常，四或五岁的儿童较愿意与老师共同解决行为问题；有攻击行为的儿童对自己不会觉得好受，若儿童极有兴趣改变自己的行为，教师可以与她讨论，更成为共同解决问题的伙伴。只有与儿童讨论的地方必须是宁静的、隐私的。若儿童努力的自我改变，教师即应随时予以协助，知道儿童学会这种行为为止。
对想改变自己行为的较大的儿童，你可以与他讨论，然后成为该儿童改变这种行为的伙伴。
（七）笑脸贴纸
若要协助儿童表现良好的行为有具体可见的进步记录，笑脸贴纸特别有效。笑脸贴纸是看得见的增强物，尤其对某些儿童及某些情况特别有效。笑脸贴纸不是惩罚物，不可用来记录儿童未做好的行为。应该是记录成功的，而非记录失败的行为。
增强图表容易制作，可以坐标的横轴依次序注明日期，纵轴依次注明次数；以笑脸或其他形状的贴纸记录儿童表现良好的行为。儿童这种行为每次一有好的表现，即给予一张笑脸贴纸于增强图表上，依日期分别张贴。实施时间的长短，要看行为的性质而定。
